Formação Continuada de Professores da Educação Infantil num Enfoque CTS
Créditos de Imagem: Letícia Król
Nájela Tavares Ujiie
Orientadora: Nilcéia Ap. Maciel Pinheiro
UTFPR/PPGECT
SOBRE O SITE
FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO INFANTIL NUM ENFOQUE CTS
Esse site é uma produção técnica oriunda da tese de mesmo título. Tem por prerrogativa socializar o portfólio coletivo da formação continuada de cunho CTS efetivada, que teve por base a documentação pedagógica: acompanhamento, análise e síntese. Direciona-se a pessoas implicadas com a seara da Educação, especialmente interessadas pelas temáticas: formação de professores, educação infantil e ensino de ciências.
Quem Somos
Nájela Tavares Ujiie
Pedagoga. Especialista em Educação Infantil e Psicopedagogia. Mestre em Educação (UEPG). Doutoranda do Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Tecnologia, da Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR). Docente do Colegiado de Pedagogia, da Universidade Estadual do Paraná, Campus de União da Vitória (UNESPAR/UV). Líder do Grupo de Estudos e Pesquisa Interinstitucional “Práxis Educativa Infantil: Saberes e Fazeres da/na Educação Infantil” (GEPPEI) e líder do Grupo de Estudos e Pesquisa em Educação: teoria e prática (GEPE), vinculados ao CNPq.
Nilcéia Ap. Maciel Pinheiro
Orientadora da Tese. Licenciada em Matemática. Mestre em Tecnologia, pela Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR). Doutora em Educação Científica e Tecnológica, pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). Atualmente é professora titular do Departamento de Matemática e do Programa de Doutorado e Mestrado em Ensino de Ciência e Tecnologia, da Universidade Tecnológica Federal do Paraná (UTFPR). nilceia@utfpr.edu.br
Design Metodológico da Pesquisa
DOCUMENTAÇÃO PEDAGÓGICA
•A documentação pedagógica é instrumento metodológico e respaldo teórico, processo e conteúdo, que se constitui e materializa pelos passos da formação/pesquisa ou pesquisa/formação.
•Na esfera da documentação pedagógica as linguagens são multiplicadas e ampliadas, constituem-se novas formas de registro, de refletir a educação e a formação, tanto por parte dos professores consolidados, como por parte do professor formador articulador de aprendizagens diversas.
Documentação Pedagógica como Ciclo Investigativo
•Pinazza e Fochi (2018) conceituam a documentação pedagógica como um ciclo investigativo virtuoso, que se fundamenta nos preceitos da educação democrática, bem como se implica com a qualidade das experiências de aprendizagem e com os atores e autores educacionais.
•Os fios que tecem a documentação pedagógica conceitualmente ganham nuanças peculiares ao serem tramados com dados de pesquisa empírica, questões-problema, levantamento e coleta de dados, mas também análise coletiva e interpretativa promissora à reformulação de novas perguntas, composição de planejamentos e projetos futuros.
FORMAÇÃO / PESQUISA
OU
PESQUISA / FORMAÇÃO
•A configuração da formação continuada de professores num enfoque CTS tem alinhamento com a atualização teórico-metodológica na perspectiva da interdisciplinaridade, da educação integral, da autonomia, dos direitos humanos, das relações étnico-raciais, da apreensão da ciência, do domínio tecnológico e da sustentabilidade ambiental, em prol da alfabetização científica e tecnológica de educadores e educandos.
•A pesquisa-ação promove a fusão metateórica da teoria com a prática, da reflexão com a ação, do professor com o pesquisador, na fecundação e nascimento de seus resultados.
•A formação pesquisa ou pesquisa/formação tem a dimensão participante e colaborativa como elemento estrutural de sua ação. Assim, a construção do processo ocorre de modo dialógico, ao passo que todos os envolvidos terão voz e vez, ao longo de suas três fases:
-1. Diagnóstico Inicial e Formação teórico-prática,
-2. Elaboração teórico-prática, e,
-3. Validação
MODELO DA FORMAÇÃO / PESQUISA
OU PESQUISA / FORMAÇÃO
•A configuração cunhada e apresentada na figura tem por prerrogativa expressar uma cadência flexível e cíclica da educação e do processo ensino-aprendizagem, sendo composta por três fases complementares, num contínuo de pesquisa/formação - formação/pesquisa, que encerra ação formativa e educativa ao mesmo tempo, além de ser permeada pela documentação pedagógica.
FASE 1
*Pareceres
*Fichas
*Pareceres
*Fichas
FASE 2
FASE 3
*Questionário
*Tabulação
PONDERAÇÕES
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É recente a inserção do enfoque CTS na formação de professores; no entanto a partir de nossa pesquisa/formação, com foco na formação continuada de professores da educação infantil, podemos afirmar que esta aplicação é importante e fecunda em bons resultados.
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A educação infantil é a primeira etapa da educação básica, e a porta de entrada da criança para construção de aprendizagens sistematizadas. É nos primeiros anos de escolaridade que a criança desenvolve a capacidade de compreensão da realidade, constrói um repertório de imagens, fatos e noções elementares, para nutrir a aprendizagem de conceitos científicos em etapas posteriores. A aplicabilidade do enfoque e da abordagem CTS desde a mais tenra idade é pertinente e promissora.
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O site cumpre o propósito de socializar a documentação pedagógica oriunda da pesquisa, ao passo que esperamos ensejar outras pesquisas na área.
REFERÊNCIAS
•ANDRÉ, Marli. Pesquisa, formação e prática docente. In: ANDRÉ, Marli (Org). O papel da pesquisa na formação e na prática dos professores. 10. ed. Campinas-SP: Papirus, 2010, p. 55-69.
•ARCE, Alessandra; SILVA, Debora A. S. M.; VAROTTO, Michele. Ensinando ciência na educação infantil. Campinas-SP: Átomo & Alínea, 2011.
•BAZZO, Walter A.; PALACIOS, Eduardo Marino García; GALBARTE, Juan Carlos González et al. Introdução aos estudos CTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade). Organização dos Estados Ibero-americanos para a Educação, a Ciência e a Cultura (OEI), 2003.
•CARVALHO, Anna Maria Pessoa de; GIL-PÉREZ, Daniel. Formação de professores de Ciências: tendências e inovações. 10 ed. São Paulo: Cortez, 2011.
•CASTRO, Denise Leal de; NASCIMENTO, Angelica Rangel do. Ensino de Ciências na Educação Infantil e a abordagem CTS: um projeto desenvolvido num espaço de Educação Infantil – RJ. In: Indagatio Didactica, Universidade de Aveiro, Portugal, v. 8, n.1, julho 2016, p. 1400-1410.
•CHASSOT, Attico. Alfabetização científica: questões e desafios para a educação. 5. ed. Ijuí: Ed. Unijuí, 2011.
•DAMASCENO, Marissol Aparecida Grigio; UJIIE, Nájela Tavares; PINHEIRO, Nilcéia Aparecida Maciel. Enfoque CTS e Metodologia Ativa em sala de aula: Projeto Educativo – Sorria, Não Tenha Medo do Ataque dos Monstrinhos. In: Trilhas Pedagógicas, v. 9, n. 9, ago. 2019, p. 156-165
•FARIA, Vitoria Lídia Barreto de; SALLES, Fátima. Currículo na educação infantil: diálogos com os demais elementos da proposta pedagógica. 2. ed. São Paulo: Ática, 2012.
•FRANCO, Maria Amélia Santoro; PIMENTA, Selma Garrido (Orgs.). Pesquisa em Educação: a pesquisa-ação em diferentes feições colaborativas. São Paulo: Edições Loyola, 2018, p. 15-24.
•FRANKENTHAL, Rafaela. Entenda a Escala Likert e como aplicá-la em sua pesquisa. In: MindMiners Blog. Publicado em: 24 de maio de 2017. Disponível em: Acesso em: 16 de fevereiro de 2019.
•FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.
•IMBERNÓN, Francisco. Formação docente e profissional. São Paulo: Cortez, 2005. (Coleção Questões da Nossa Época, v. 77).
•IMBERNÓN, Francisco. Formação continuada de professores. Porto Alegre: Artmed, 2010.
•IMBERNÓN, Francisco. Qualidade do ensino e formação do professorado: uma mudança necessária. São Paulo: Cortez, 2016.
•JUNGES, Kelen dos Santos. A pesquisa-ação numa dimensão formativa: ponderações teóricas e práticas. In: SILVA, Eliane Paganini da; CAMARGO-SILVA, Sandra Salete (Orgs.). Metodologia da pesquisa científica em educação: dos desafios emergentes a resultados iminentes. Curitiba-PR: Íthala, 2016, p. 128-143.
•MELLO, Suely Amaral; BARBOSA, Maria Carmen Silveira; FARIA, Ana Lúcia Goulart de. Documentação pedagógica. São Carlos-SP: Pedro & João Editores, 2017.
•OSTETTO, Luciana Esmeralda. No tecido da documentação, memória, identidade e beleza. In: OSTETTO, Luciana Esmeralda (Org.). Registros na Educação Infantil: pesquisa e prática pedagógica. Campinas-SP: Papirus, 2017, p. 19-54.
•PINAZZA, Mônica Appezzato; FOCHI, Paulo Sérgio. Documentação pedagógica: observar, registrar e (re)criar significados. In: Revista Linhas. Florianópolis-SC, v. 19, n. 40, maio/ago. 2018, p. 184-199.
•RODRIGUES, Maria José; VIEIRA, Rui Marques. Educação em ciências no pré-escolar: formação continuada de educadores. In: Actas VII Seminário Ibérico/III Seminário Iberoamericano: CTS no Ensino das Ciências. Madri: IES “San Isidro”, 28 a 30 de setembro de 2012, p. 1-7. Disponível em: <https://bibliotecadigital.ipb.pt/handle/10198/9127>.
•UJIIE, Nájela Tavares. Formação continuada de professores em contexto na Educação Infantil: aportes e nuances em destaque In: Anais XIII Congresso Nacional de Educação – EDUCERE. Curitiba-PR: Champagnat, v.13, 2017, p. 2861-2973.
•UJIIE, Nájela Tavares; PINHEIRO, Nilcéia Ap. Maciel. Articulação entre enfoque CTS e a educação da infância: reflexões e conjecturas. In: Reflexões em Ensino de Ciências. 1. ed. Ponta Grossa-PR: Atena Editora, 2018, v.4, p. 49-62.
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